THE ONE校長學校／創辦人 李惠銘
今年5月在2026年第61屆威尼斯國際美術雙年展，看了臺灣新媒體藝術家李亦凡代表臺灣參展的作品《鬱卒的平面》（Screen Melancholy），這個詞源自葡萄牙語「Melancolia de tela」，意指長期使用螢幕所生成的鬱卒狀態，作品內容主要在探討數位時代資訊過載與生命有限的衝突。
想到我們的校園也很鬱卒。AI、XR（延展實境）、數位科技快速進入校園，但如果我們只是把更多科技放進原有的教室，卻沒有重新思考「學習究竟應該發生在哪裡」，教育可能不會因此提升層次，而是更加深大家集體的「平面鬱卒」。
一、集體鬱卒：我們如何被平面世界困住？
回頭看人類的學習史，其實是一部不斷從「平面」吸收知識的歷史。
我們先是從報紙、雜誌閱讀世界；後來是電視、電影與電腦各種螢幕的時代；現在則是把整個世界濃縮進一片玻璃裡——手機、平板、筆電、智慧手錶，以及各種3C產品，玻璃開始讓我們逐漸失去與真實世界的接觸。
更須警覺的是，學校其實很早就被「平面」困住。傳統教室把學生的學習鎖在黑板上：知識先被整理、切割，再由教師透過一塊平面傳遞給學生。即使黑板變成白板，白板又變成投影幕，投影幕再變成大螢幕。科技不斷升級，學習的空間結構卻沒有改變，我們只是把黑板變得更大、更亮、更高畫質。即將來襲的AI眼鏡，將會讓情況更嚴重。
三年前去幫一所標榜都會微型菁英的實驗機構籌設中學部，創辦人帶我去看剛完成的新教室，驚訝地發現每間還是都以「黑板」為中心。於是，我鼓勵他實驗教育先從拆黑板開始，讓孩子從2D平面回到立體、真實、充滿人與人關係的世界。
二、在真實社會學習：掙脫2D的牢籠
先哲約翰．杜威博士提出的「教育即生活」、「學校即社會」真是既傳統又前衛的教育解方，因為真正的學習，本來就不是發生在平面上的。
孩子應該在真實的人際關係中學習，在真實的問題中學習，在真實的社區中學習，也在真實的失敗、衝突、合作、創造與責任中學習。
30年前的社區營造時代，我就在新北柑園國中推動「一班一社區」，把每個班級當社區，開始分擔學校的公共事務。從拆圍牆、改造校長宿舍的硬體工程；到負責經營圖書館、課間播音、開午餐菜單等。每班一個議題，讓學生從小學習如何營造班級，將來比較有興趣和能力參與「社區營造」。
2005年來到北投復興高中，先是讓美術班學生改造入口意象；再來導入社造模式，讓全校一起「造街」，活化校園南北動脈「復興坡」；再讓學生改造圍牆，多元的復興，有了分成八段、以各種不同材質構築的圍牆；最後更直接捐出校地，把學校與社區的荒野邊界，整治成學校社區互動中心節點的新舞台。更有趣的是，開始讓學生經營NPO，「山城快樂送」是因應北投「限時專送」（接送侍應女郎）產業沒落而成立的組織，主要是幫學生傳遞說不出口的告白。
2009年的影響力經濟時代，則轉到臺北大學特定區的桃子腳國民中小學推動「班級社會企業」。每個班級變身公司，從人力派遣（學校公服）、掃具租賃、校狗照護、生態池維護、廁所綠化等，都導入商業模式，讓學生在校內學習如何「行善致富」。連每年的兒童節禮物，也都有一套校內創業模式，讓學生提案比案、開發生產、上線募資、網路行銷等，這些都是AI無法取代的課程。
三、學校轉型之道：成為一個治理影響力的平台
這些年來，我越來越確信，教育創新的核心其實不是「創新課程」，而是改變學校看待自己的方式。
第一，學校定位要從「中心」走向「平台」。
過去學校是知識與資源的中心；未來的學校則應該是一個涵納社區、企業、大學、NPO、政府與公民的學習生態圈。
第二，學校營運要從「管理」走向「治理」。
管理的問題是：「如何把學校管好？」治理問的則是：「我們如何讓更多人一起把教育做好？」
第三，學校目標要從「競爭力」走向「影響力」。
過去我們習慣競爭排名與比序；但一所真正偉大的學校，應該問的是：我們改變了多少孩子？改變了多少家庭？改變了多少社區？又為社會創造了多少新的可能？
這就是我所理解的「影響力教育」，也是成立「THE ONE校長學校」的初衷， 因為臺灣教育真正需要的，不只是更多「會管理學校」的校長，而是更多敢於重新想像學校能做什麼的校長。我們致力讓未來的教育不是把孩子帶到一個更大的螢幕前，而是讓孩子回到更大的世界裡。
